Новости

[20.06.2015] 2015

                          Уважаемые родители и выпускники!

     С 01.04.2016 функционирует сервис «Предоставление участнику ЕГЭ доступа к его результатам и работам» на официальном информационном портале ЕГЭ www.ege.ede.ru, ссылка на личный кабинет участника: http://check.tgt.edu.ru/.

     Сервис предназначен для предоставления участникам ЕГЭ доступа к информации о результатах ЕГЭ и итогового сочинения (изложения), с возможностью просмотра копий изображений бланков.

 


 

 

На ярмарку! На ярмарку!
Спешите все сюда!
Здесь шутки, песни, сладости
Давно вас ждут, друзья! 
Что душа твоя желает -
Все на ярмарке найдешь!
Всяк подарки выбирает,
Без покупки не уйдешь!

 

 

yarm1

 

 

yarm2

 

 


 

Масленица

Ежегодно в школе №30, в рамках курса Основы православной культуры, задорно, с размахом, весело, проводится традиционный праздник «Масленица». В ходе него ребята принимают участие в конкурсах, читают стихи, поют песни. Неотъемлемым атрибутом мероприятия  является чаепитие с блинами.

 

 

mas1

 

 

mas2

 

mas3

 

 

 


 

 

 

Внимание! Экологическая акция!
Сбор отработанных батареек
Подробно ...

 

 


 

     29 марта прошел  смотр-конкурс художественной самодеятельности педагогических работников города Курска, в котором коллектив учителей  нашей школы показали все разнообразие своих талантов.

 Поздравляем коллектив  учителей нашей школы, занявший II место среди команд школ города.

 

sm1

 

 

 sm2

 

sm3

 

sm4

 

sm5

 

sm6

 


 

 

       С 18 по 22 марта учащиеся нашей школы вместе с учителями Стародубцевой Е.А., Макашиной М.А., Сотниковой Е.Н.совершили незабываемую поездку  в г. Казань - столицу Республики Татарстан.

        Казань- это место, где Европа встречается с Азией, где переплетаются современность и многовековые традиции. Это город различных национальностей, языков,религий и культур.   

Во время экскурсий мы соприкоснулись с историей Татарстана, посетили множество архитектурных памятников, которые составляют богатое культурное наследие, побывали на острове Свияжск с его храмами и музеями, совершили  великолепную прогулку по ночной Казании , конечно же, посетили главную достопримечательность города- Казанский кремль, внесенный  в список Всемирного наследия ЮНЕСКО.

       Все мы получили большое удовлетворение от этой поездки. И, конечно, же пополнили свои знания по истории нашей страны.

 

 

kaz1

 

 

 

kaz2

 


 

 

25 февраля в нашей школе в рамках правового воспитания и просвещения школьников состоялась встреча "Сто вопросов взрослому" с первым заместителем председателя Курской областной Думы пятого созыва Карамышевым Виктором Николаевичем.

 

k 1

 

k 2

 

k 3

 

k 4

 


 

Летние оздоровительные лагеря

С 25 февраля по 31 мая 2016 года объявляется заявочная кампания, начало приема и регистрации заявлений родителей в оздоровительные смены загородных лагерей и лагерь с дневным пребыванием на базе МБОУ "СОШ № 30".

 


 

Учитель - больше, чем профессия!

1 screen

2 screen

3 screen

 Смотреть видео:

Видео 1,

Видео 2, 

Видео 3.


 

     5февраля 2016 года в парке Солянка прошёл митинг и возложение цветов к Мемориалу павших, посвящённый 73- х летней годовщине освобождения г. Курска от немецко-фашистских захватчиков. На мероприятие пришли неравнодушные люди, среди которых были ветераны Великой Отечественной Войны, участники Курской битвы, свидетели тех страшных и героических дней, представители Администрации Сеймского округа , преподаватели школ, а также студенты средне-специальных учебных заведений. Собравшиеся почтили минутой молчания память погибших в годы Великой Отечественной войны и возложили траурные гирлянды и цветы к Мемориалу.

 

sol1

 

 

sol2

 

Стоит напомнить, что на мемориальном комплексе в парке Солянка перезахоронены 3 500 человек, погибших в годы Великой Отечественной войны, найденные во время межрегиональной поисковой экспедиции "Вахта Памяти".

 

 


 

 

ghripp profilaktika


 

 

НЕДЕЛЯ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ

 

       С 14 по 21 января 2016 года в рамках плана методической работы с целью повышения профессиональной компетентности учителей, а также для развития познавательной и творческой активности обучающихся была проведена предметная неделя методического объединения учителей математики, физики и информатики.

 

Предметные недели являются неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в нашей школе, они способствуют углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяют кругозор.

 

Подробно...

 

 

 

 


 

 

6 января 2016 года прошел городской конкурс –фестиваль эстрадного вокала в рамках городской программы «Вифлиемская звезда». Поздравляем ученицу 4 В класса Лемеш Анастасию, занявшую под руководством учителя музыки Лобан Ю.Б. 1 место в данном конкурсе.

«Рождественская сказка»

И было чудо на земле

И чудо в небесах:

Как солнце, вспыхнула в лучах

Звезда в полночной мгле.

Она плыла над миром слёз, и свет её сиял,

И бедный пастырь отвечал,

Что родился Христос,

И Вифлиемовы волхвы

За ней дары несли

И на соломе там нашли

Они Царя Царей.

И было чудо на земле

И чудо в небесах:

Как солнце, вспыхнуло в лучах

Звезда в полночной мгле.

Обучающиеся 1 А класса под руководством учителя начальной школы Берловой Ларисы Николаевны и учителя музыки Лобан Юлии Борисовны подготовили для учеников начальной школы «Рождественскую сказку», с которой участвовали в городском творческом детско-юношеском театрально-музыкальном Рождественском фестивале-конкурсе «Вифлиемская звезда»( учредитель Курская епархия), который проходил на базе МБОУ «СОШ №7» им. А.С. Пушкина 15.01.2016 года и заняли 1 место среди 11 школ города.

18.01.2016года Рождественскую сказку ученики школы показали в детском саду №92 для детей старших и подготовительных групп.

 

 20160123 1

 

 

20160123 2

 

 

20160123 3

 

 

20160123 4

 

 


 

 

Конгресс "Энергетическая безопасность" в ЮЗГУ

24 декабря 2015 года на базе ЮЗГУ совместно с Министерством  образования и науки РФ состоялся молодежный конгресс «Энергетическая безопасность». Учащиеся нашей школы, будущие студенты ЮЗГУ, посетившие конгресс ,получили уникальный шанс встретиться с известными учеными, экспертами и практиками, общественными деятелями и представителями власти. Ключевое событие мероприятия – телемост с  представителями энергетических компаний и ученых Республики Крым и города федерального значения Севастополь. В программу включили открытые дискуссии, телемосты с иностранными экспертами и учеными, презентационную сессию и конкурс молодежных инновационных проектов в области энергетики, Ярмарку вакансий от ведущих организаций и предприятий.

 

kongressuzgu

 

 


 

Фестиваль науки

     11 декабря 2015 года в нашей школе прошел выездной Фестиваль науки, организованный преподавателями и студентами ЮЗГУ.  Идея Фестиваля науки - популярно, доходчиво, увлекательно рассказывать о науке, ее достижениях и возможностях, о том, чем занимаются ученые в своих лабораториях, о том, что будет определять качество нашей жизни завтра.
     Люди тянутся к знаниям в любом возрасте, но особенно важно это для подрастающего поколения. А потому естественно, что Фестивали науки в любой стране в большей степени ориентируются на молодежь. И очень важно, что Фестиваль науки рассчитан не только на школьников и студентов, хотя, как показывает практика, они наиболее активные его участники, но и на детей младшего возраста.
     Таким образом, Фестиваль науки помогает формировать интеллект, прививать интерес к познанию мира, внушать интерес и уважение к науке с самых ранних лет.

 

nauka1

 nauka2

 nauka3

nauka4

nauka5

 

 


 

30 1 

 

 

   С Юбилеем, любимая школа!

     В 2015 году школе № 30  исполняется 60 лет. Для истории это всего лишь миг, а для многих поколений выпускников, ветеранов труда и нынешних учителей это незабываемое событие, которое дарит прекрасные воспоминания о ярких буднях и открывает новые страницы творческой деятельности. Кажется, что совсем недавно школа приняла первых своих учеников. За 60 лет она дала путевку в жизнь десяткам тысяч выпускников. Большинство из них с теплотой вспоминают свою школьную жизнь, своих учителей и одноклассников. И как бы ни сложилась их судьба школа №30 всегда останется для них вторым домом, местом, где их помнят, любят и ценят.   Сегодня в школе живут и продолжаются традиции, заложенные первыми поколениями педагогов и учеников. О нашей школе можно с уверенностью сказать, что у нее есть завидное прошлое, хорошее настоящее и прекрасное будущее.

 

30 2 

К Юбилею основательно готовилась вся школа.

И вот стали прибывать дорогие гости:

 

 

30 3 

Первые выпускники школы

 

 

30 4

Ветераны педагогического труда Долженкова В.П., Розановы Степан Федорович и Дина Дмитриевна, Вишневская Ф.А., Руденко А.Н.

 

 

30 5

Председатель комитета образования города Курска Белкин С.И. и глава Администрации Сеймского округа Митюшкин В.Н.

 

 

30 6 

Депутат Курского городского собрания Токарев В.В., директор школы Веселова Е.И., депутат областной Думы Карамышев В.Н.

 

 

30 7 

Представители Пограничного управления ФСБ РФ по Курской области.

 

 

30 8

Ветераны военной службы.

 

 

30 9 

 

 

30 10

Торжественная часть Юбилея.

 

 

 30 11

Школа, принимай наши поздравления! Твои ученики.

 

 

 

***

Что желают в день рожденья?

Мнений двух, конечно, нет.

Трель звонков и вдохновенья,

Достижений и побед.

Чтобы мимо проходила

Невезенья полоса,

Чтоб ведущие уроки

Не срывали голоса.

Чтоб в столовой - чай горячий,

И конечно – пирожок,

Чтоб покушать… А иначе –

Опоздаешь на урок.

Чтоб ребята утром ранним

Собирались на крыльце

С выполнением заданий

И улыбкой на лице.

Чтобы были все друзьями,

Чтоб во время перемен

Не решали кулаками

Существо своих проблем.

И ещё – здоровья детям,

Свежих сил учителям,

Школе нашей – долголетья,

Счастья и успехов вам!

Школа! Здравствуй, дорогая!

Школа! Здравствуй, молодей!

 И ещё тебе желаем

Встретить сотый юбилей!

 

 

 

 


 

   На осенних каникулах наши ученики совершили интересную экскурсию в Белоруссию, где посетили памятные места, связанные с историей Великой Отечественной войны, побывали в удивительных городах Несвиж и Мир, прогулялись по залам замков 16 века. В г. Несвиж ребята посетили дворцовый ансамбль, который является самым значимым памятником архитектуры Белоруссии, костел Божьего Тела, городскую ратушу, а также замок феодала Юрия Ильинича. А еще незабываемые впечатления   оставила Беловежская пуща.

 

bel1

 

bel2

 

bel3

 

bel4

 

bel5

 

bel6

 

bel7

 

 


 

 

    На осенних каникулах наши кадеты не сидели без дела и посетили Центральный пограничный музей ФСБ России. Из интересной экскурсии ребята узнали, что музей был основан в феврале 1914 года и сегодня его фонды насчитывают свыше 80-тысяч экспонатов, рассказывающих об истории пограничной службы со времен Древней Руси и до настоящего времени.

 

 fsb 1

 

fsb 2

 

fsb 4

 

fsb 3

 

 

 


 

    В этом учебном году ученики 8 А и 9 А кадетских классов продолжают участие в городской программе «Возрождение», организованной Дворцом детского творчества с целью создания системы патриотического и духовно-нравственного воспитания подростков, формирования социально активной личности гражданина и патриота, обладающего чувством национальной гордости и любви к отчизне. Удачи и побед нашей команде!

 

 

im 88

 

 


 

 

“Уж и есть за что, Русь могучая,

 

Полюбить тебя, назвать матерью,

 

Стать за честь твою против недруга,

 

За тебя в нужде сложить голову!”

 

И. Никитин

 

С 2005 года 4 ноября мы отмечаем самый молодой государственный праздник — День народного единства. Праздник призван напомнить о том, что мы, россияне, принадлежащие к разным социальным группам, национальностям и вероисповеданиям, — единый народ с общей исторической судьбой и общим будущим. В этом году праздник особенный – 400 лет назад,           4 ноября 1612 года два русских героя — Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский изгнали из Московского Кремля польских захватчиков, созвали выборных всей земли для избрания царя, тем самым, положив конец тридцатилетнему периоду, который историки называют Смутным временем. 

4 Ноября 2015года на Театральной площади г. Курска состоялся митинг, посвящённый празднованию Дня народного единства. В нём приняли участие преподаватели нашей школы.

 

i 002

 

i 001

 


 

 

      В октябре в Сеймском округе прошла военно-спортивная игра для старшеклассников « Юные армейцы, вперёд!». Команда кадет нашей школы достойно проявила себя в соревнованиях по строевой подготовке, заняв почетное I место. Молодцы , ребята! Так держать!

 

gr 1

 


 

 

2 октября учащиеся 9а, 11а классов приняли участие в V Всероссийском фестивале науки, проводимой ЮЗГУ.

 

В рамках региональной площадки ребят ждала встреча с космосом и нанотехнологиями , с роботами и новыми моделями одежды, с историей Курского края и полиграфом, а также разговор с учёными, интерактивная выставка, фильмы и многое, многое другое.

 

Учащиеся 9а класса приняли участие в интерактивной игре «Дорогами войны, дорогами Победы»и заняли почётное 2 место.

 

 i2

 

i4

 

i6

 

i8

 

i10

 

Учащиеся 11а класса приняли участие в игре « Как правильно вести бизнес»

 

 4ngsl7pdrp4

 

b39i5fwcvpi

 


Педагоги и школьники МБОУ «СОШ № 30» приняли участие в благотворительной акции

«Белый цветок»

 im1

im3

im5

im7

 

 

 

 


 

 

    В рамках сотрудничества со школой № 30 преподаватели факультета экономики и менеджмента ЮЗГУ провели день финансовой грамотности для учащихся 11-х классов. Студенты факультета, которые являются выпускниками нашей школы, представили вниманию информацию, связанную с современной экономической ситуацией в России и мире в целом.

 

image002 

 

image004

 

 

 

 

СЕНСАЦИОННАЯ НОВОСТЬ

25 июня 2015 года педагогический коллектив МБОУ "СОШ № 30" в числе 33-х школ г. Курска принял участие в городском этапе Межрегионального педагогического фестиваля "Алый парус", проходившего в Курском районе пос. Клюква, и... !!! победил!!!

Педагогический фестиваль содержал 4-х этапную конкурсную программу: пед. турнир (сценическое мастерство), КВН, выставку экологических плакатов и спортивные соревнования. Так вот педагоги школы № 30 были признаны лучшими сразу в двух номинациях: почетное 2 место - в театрализованном турнире "И шел солдат от Курска до победы...", посвященном 70-летию победы в ВОВ, и 1 место в учительском КВНе "Глаголом жечь сердца людей", приуроченном Году литературы в России.

Команда учителей школы № 30 "30-е измерение" выражает признательность и огромную благодарность директору школы Веселовой Елене Ивановне за наставничество и поддержку, коллегам за помощь и соучастие, а также организаторам фестиваля за предоставленную возможность принять участие в столь незабываемом мероприятии. УРА! УРА! УРА-А-А!

 

[10.08.2015] Школьная форма

В нашей школе утверждена новая школьная форма. Форма является обязательной для ношения. С образцами формы Вы можете ознакомиться на информационных стендах и на сайте школы.

Девочки

Форма для мальчиков

смотреть все новости

Государственные услуги и функции образовательного

Об утверждении регламента предоставления услуги «Предоставление информации о текущей успеваемости обучающегося, ведение электронного дневника и электронного журнала успеваемости» образовательными учреждениями, подведомственными комитету образования и науки Курской области

Приказ О внесении изменений в административный регламент предоставления государственной услуги «Предоставление информации о порядке проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования, в том числе в форме единого государственного экзамена, а также информации из федеральной информационной системы обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования, и приема граждан в образовательные организации для получения среднего профессионального и высшего образования и региональной информационной системы обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования» комитетом образования и науки Курской области

Регламент предоставления услуги «Предоставление информации о текущей успеваемости обучающегося, ведение электронного дневника и электронного журнала успеваемости» образовательными учреждениями, подведомственными комитету образования и науки Курской области

Приказ от 06.06.2016 № 1-505 Об утверждении регламента предостав-ления услуги «Предоставление информации о текущей успеваемости обучающегося, ведение электронного дневника и электронного жур-нала успеваемости» образовательными учреждениями, подведом-ственными комитету образования и науки Курской области

О внесении изменений в административный регламент предоставления государственной услуги «Предоставление информации об организации общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных организациях Курской области» комитетом образования и науки Курской области

АДМИНИСТРАТИВНЫЙ РЕГЛАМЕНТ предоставления государственной услуги «Предоставление информации об организации общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных организациях Курской области» комитетом образования и науки Курской области

Приказ 22.06.2016 №1-631 Об утверждении регламента предоставления услуги «Зачисление в образовательное учреждение» областными бюджетными, казенными общеобразовательными учреждениями, подведомственными комитету образования и науки Курской области

РЕГЛАМЕНТ от 22.06.2016 № 1-631 предоставления услуги «Зачисление в образовательное учреждение» областными бюджетными, казенными общеобразовательными учреждениями, подведомственными комитету образования и науки Курской области

Приказ от 22.06.2016 №-632 Об утверждении регламента предоставления услуги «Предоставление информации о результатах сданных экзаменов, тестирования и иных вступительных испытаний, а также о зачислении в образовательное учреждение» профессиональными образовательными учреждениями, подведомственными комитету образования и науки Курской области

 Регламент от 22.06.2016 № 1-632 предоставления услуги «Предоставление информации о результатах сданных экзаменов, тестирования и иных вступительных испытаний, а также о зачислении в образовательное учреждение» профессиональными образовательными учреждениями, подведомственными комитету образования и науки Курской области

 

 

 

Основная образовательная программа для 5 классов ООО

img337

Содержание

Раздел 1. Целевой.

1.1.Пояснительная записка…………………………………………… 2-5

1. 2.Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы основного

общего образования……………………………………………………5-28

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

основного общего образования ……………………………………..28-31

Раздел 2.Содержательный.

2. 1.Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени основного общего образования………...32-46

2.2.Программа духовно-нравственного воспитания и социализации

обучающихся на ступени основного общего образования……….... .46-60

2.3. Программа формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни……………………………… 60-71

2.4.Программа коррекционной работы…………………………… ….71-81

Раздел 3. Организационный.

3.1.Учебный план основного общего образования ………………… 81- 82

        

3.2.Внеурочная деятельность …………………………………………82-86

3.3.Система условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями Стандарта……………...86-90

Приложение 1………………………………………………………….91-92

Приложение 2………………………………………………………….93-94

Раздел 1.Целевой

1.1.Пояснительная записка

С сентября 2014 года в соответствии с приказом в школе начинается введение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО, Стандарт), что служит основанием введения ФГОС ООО (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.2010) в 5-х классах.

В связи с введением ФГОС ООО школа начинает реализовывать основную образовательную программу основного общего образования (далее – ООП ООО), содержащую, в соответствии с требованиями Стандарта, три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

- программу развития универсальных учебных действий, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- программы отдельных учебных предметов, курсов;

- программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы, и включает в себя:

  • учебный план основного общего образования в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

  • систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

    По мере введения ФГОС в последующие годы в 6, 7, 8, 9 классах данная программа будет корректироваться и дополняться.

    Цель: создание образовательной среды, обеспечивающей формирование ключевых компетентностей, социализацию и нравственное поведение в обществе.

    Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

  • обеспечить соответствие основной образовательной программы требованиям Стандарта;

  • обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;

  • обеспечить индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение каждого обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создание необходимых условий для ее самореализации;

  • обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействие всех его участников, единства учебной и внеурочной деятельность;

  • создать условия для поддержки и развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развития духовно-нравственных качеств учащихся.

    В основе реализации данной программы лежит системно- деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования— развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

    Данная программа направлена на удовлетворение потребностей:

    •обучающихся — в программах обучения, направленных на развитие познавательных и творческих возможностей личности;

    •родителей – в воспитании личности, умеющей самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации;

    •государства — в реализации программ развития личности, направленных на «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

    Программа МБОУ «СОШ №30» построена на основе следующих принципов: гуманизации и культуросообразности, целостности и вариативности, индивидуализации и дифференциации, преемственности, открытости, творческой активности личности и основных принципов дидактики.

    Приоритетом реализации данной образовательной программы является расширение кругозора, социального опыта обучающихся, воспитание коммуникативной культуры через использование социального проектирования, через активное вовлечение семьи в образовательный процесс, развитие толерантности как фактора успешной социализации личности младших школьников.

    Состав участников образовательного процесса

    Дети (обучающиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 года).

    Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства.

    Родители (законные представители), изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты, закрепляют своё участие в обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы НОО в двустороннем договоре.

    ООП реализует функцию общественного договора с родителями, предоставляет возможность родителям участвовать в работе органов государственно-общественного управления.

    Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

п/п

Специалисты

Функции

1

Учителя - предметники

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

2

Педагог-психолог

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

3

Заведующий библиотекой

Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

4

Педагог дополнительного образования

Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО

5

Административ-ный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

6

Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

7

Информационно-технологический   персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, системное администрирование, поддержание сайта школы и пр.)

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом оценки результатов образования, ее содержательной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися образовательной программы.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира.

Личностные формируются через универсальные учебные действия;

Метапредметные – через внеурочную деятельность;

Предметные – через урочную деятельность.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

9) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

10) осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые приоритеты;

2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

3) умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;

4) формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

5) овладение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, готовность и способность противостоять внешним помехам деятельности;

6) осознанное владение логическими действиями определения и ограничения понятий, установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале; сравнения, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации; умение работать с метафорами;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения;

9) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

10) умение работать в группе — владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

11) формирование внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и внутренней речи;

12) умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии;

13) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетентности) как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, включая совершенствование навыков решения социально и личностно значимых проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;

14) развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, обеспечения защиты значимой информации и личной информационной безопасности, в том числе с помощью типовых программных средств.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1

Филология

Воспитание духовно богатой, нравственно-ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов; постижение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы, основанное на понимании образной природы искусства слова; овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, а также развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования; развитие речевой культуры учащихся; совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы

2

Общественно-научные предметы

Воспитание общероссийской гражданской идентичности и патриотизма, уважения к правам и свободам другого человека, социальной ответственности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, убежденности в необходимости соблюдения моральных норм, принятых в обществе; знакомство с миром культуры и социальных отношений; формирование правосознания и правовой культуры; знание гражданских прав и обязанностей

3

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Развитие способности к духовно-нравственному совершенствованию; формирование представлений о светской этике, культуре и истории традиционных религий в России, о значении моральных норм, нравственных ценностей и духовных идеалов для жизни человека и общества

   1

Математика и

информатика

Формирование представлений о математике как универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления; освоение языка математики в устной и письменной формах; развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, математического мышления; понимание роли информационных процессов как фундаментальной реальности окружающего мира; формирование способностей выделять основные информационные процессы в реальных ситуациях, оценивать окружающую информационную среду и формулировать предложения по ее улучшению

2

Естественнонаучные предметы

Формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для создания естественно-научной картины мира; формирование убежденности в познаваемости мира и достоверности научных методов; систематизация знаний о многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях процессов и о законах природы для понимания возможности использования достижения естественных наук в развитии цивилизации; формирование экологического мышления, ценностного отношения к природе жизни; развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей

3

Искусство

Формирование художественной культуры обучающегося как неотъемлемой части его духовной культуры; формирование потребности в общении с произведениями изобразительного искусства и музыки; развитие эстетического и эмоционально-ценностного отношения к миру, художественно-образного мышления, способности к сопереживанию, творческого воображения; освоение искусства во всем многообразии его видов и жанров.

4

Технология

Формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях, о технологической культуре производства; овладение способами управления различными видами техники, необходимой в быту и на производстве; освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности; развитие профессионального самоопределения в условиях рынка труда

5

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Укрепление здоровья; развитие основных физических качеств; освоение знаний о физической культуре и спорте, обучение навыкам самостоятельных занятий физическими упражнениями; освоение учащимися разнообразных спортивных и прикладных умений и навыков; формирование у учащихся модели безопасного поведения в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; потребности в соблюдении норм здорового образа жизни и требований, предъявляемых к гражданину Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности

В результате изучения математики обучающийся должен

знать/понимать

• существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;

• существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;

• как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;

• как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;

• как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;

• вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;

• каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

• смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.

уметь

• выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;

• переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь – в виде процентов;

  • записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;

    • выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;

    • округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;

    • пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

    • решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами;

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;

    • устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления, с использованием различных приемов;

    • интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.

В результате изучения биологии обучающийся должен

знать/понимать

признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь

объяснять:роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

изучать биологические объекты и процессы:ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

В результате изучения географии обучающийся должен

знать/понимать

• основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

• географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;

• географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли;

различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

• специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;

• природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

уметь

выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;

составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного времени; чтения карт различного содержания;

- учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;

- наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

-   решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

- проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

В результате изучения изобразительного искусства обучающийся должен

знать/понимать

• основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;

• основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);

• выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;

• наиболее крупные художественные музеи России и мира;

• значение изобразительного искусства в художественной культуре;

уметь

• применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности;

• анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);

• ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

       - восприятия и оценки произведений искусства;

- самостоятельной творческой деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно - конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).

В результате изучения истории обучающийся должен

знать/понимать

• основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

• изученные виды исторических источников;

уметь

• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    - понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

    - высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

    - объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

    - использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

    В результате изучения литературы обучающийся должен

    знать/понимать

    • образную природу словесного искусства;

    • содержание изученных литературных произведений;

    • основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

    • изученные теоретико-литературные понятия;

    уметь

    • воспринимать и анализировать художественный текст;

    • выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

    • определять род и жанр литературного произведения;

    • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

    • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

    • сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

    • выявлять авторскую позицию;

    • выражать свое отношение к прочитанному;

    • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

    • владеть различными видами пересказа;

    • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

    • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

    • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    - создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

    - определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

    - поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

    В результате изучения музыки обучающийся должен:

    знать/понимать

    • специфику музыки как вида искусства;

    • значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;

    • возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;

    • основные жанры народной и профессиональной музыки;

    • богатство музыкальных образов и способов их развития;

    • основные формы музыки;

    • характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;

    • виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;

    • имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;

    уметь

    • эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

    • узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

    • выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения) несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору обучающихся);

    • исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;

    • выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;

    • распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;

    • выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

    • различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;

    • устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;

    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    - певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;

    - размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;

    - музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио и телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий и пр.;

    - определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.

    В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик должен

    знать/понимать

    • социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;

    • сущность общества как формы совместной деятельности людей;

    • характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;

    • содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.

    уметь

    описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;

    сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;

    объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);

    приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;

    оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

    решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека

    осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения;

    самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т.п.).

    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    - полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;

    - общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;

    - нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

    - реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей

    - первичного анализа и использования социальной информации;

    - сознательного неприятия антиобщественного поведения.

    В результате изучения ОБЖ обучающийся должен

    знать/понимать

    • основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику;

    • правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера;

    • способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия.

    уметь

    • действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания;

    • соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;

    • оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях;

    • пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;

    • вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;

    • действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения.

    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    - обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;

    - соблюдения мер предосторожности и правил поведения пассажиров в общественном транспорте;

    - пользования бытовыми приборами и инструментами;

    - проявления бдительности и поведения при угрозе террористического акта;

    - обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.

    В результате изучения русского языка обучающийся должен

    знать/понимать

    • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

    • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

    • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально- делового стилей, языка художественной литературы;

    • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

    • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

    • основные единицы языка, их признаки;

    • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

    уметь

    • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

    • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

    • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

    • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

    аудирование и чтение

    • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

    • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

    • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

    говорение и письмо

    • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

    • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

    • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

    • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

    • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

    • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

    • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

    • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

    • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    - осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

    - развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

    - удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

    - увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

    - использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

    В результате изучения технологии обучающийся в зависимости от изучаемого раздела должен:

    Создание изделий из текстильных и поделочных материалов

    Знать/понимать

    • назначение различных швейных изделий; основные стили в одежде и современные направления моды; виды традиционных народных промыслов.

    уметь

    • выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; снимать мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных и плечевых швейных изделий; выбирать модель с учетом особенностей фигуры; выполнять не менее трех видов художественного оформления швейных изделий; проводить примерку изделия; выполнять не менее трех видов рукоделия с текстильными и поделочными материалами;

    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    - изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с использованием швейных машин, оборудования и приспособлений, приборов влажно-тепловой и художественной обработки изделий и полуфабрикатов; выполнения различных видов художественного оформления изделий.

    Кулинария

    знать/понимать

    влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов; санитарно-гигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработке пищевых продуктов; виды оборудования современной кухни; виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющие на здоровье человека.

    уметь

    • выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах; определять доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам; составлять меню завтрака, обеда, ужина; выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов; соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд; заготавливать на зиму овощи и фрукты; оказывать первую помощь при пищевых отравлениях и ожогах.

    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    - приготовления и повышения качества, сокращения временных и энергетических затрат при обработке пищевых продуктов; консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях; соблюдения правил этикета за столом; приготовления блюд по готовым рецептам, включая блюда национальной кухни; выпечки хлебобулочных и кондитерских изделий; сервировки стола и оформления приготовленных блюд.

    Электротехнические работы

    знать/понимать

    назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки; правила безопасной эксплуатации бытовой техники; пути экономии электрической энергии в быту.

    уметь

    • объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным или функциональным схемам; рассчитывать стоимость потребляемой электрической энергии; включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до 42 В;

    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    - безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых приборов; оценивания возможности подключения различных потребителей электрической энергии к квартирной проводке и определение нагрузки сети при их одновременном использовании; осуществления сборки электрических цепей простых электротехнических устройств по схемам.

    Технологии ведения дома

    знать/понимать

    характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях; инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных работ; материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений; основные виды бытовых домашних работ; средства оформления интерьера; назначение основных видов современной бытовой техники; санитарно-технические работы; виды санитарно-технических устройств; причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации.

    уметь

    • планировать ремонтно - отделочные работы с указанием материалов, инструментов, оборудования и примерных затрат; подбирать покрытия в соответствии с функциональным назначением помещений; заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила пользования современной бытовой техникой.

    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    - выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью; применения бытовых санитарно-гигиенические средств; выполнения ремонтно-отделочных работ с использованием современных материалов для ремонта и отделки помещений; применения средств индивидуальной защиты и гигиены.

    В результате освоения физической культуры обучающийся основной школы должен:

    знать/понимать

    • роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации активного отдыха и профилактики вредных привычек;

    • основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;

    • способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;

    уметь

    • составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;

    • выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения (комбинации), технические действия спортивных игр;

    • выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и физической подготовленности;

    • осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимами физической нагрузки;

    • соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении туристических походов;

    • осуществлять судейство школьных соревнований по одному из программных видов спорта;

    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    -проведения самостоятельных занятий по формированию индивидуального телосложения и коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений;

    - включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

  • Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

ØПредметом оценки и содержательной основойоценки образовательной деятельности обучающихся являются ожидаемые результаты, которые связаны с целями данной программы и составляют три группы взаимосвязанных результатов: предметные, метапредметные, личностные результаты.

Цели оценочной деятельности:

- обеспечить реализацию принципов личностно ориентированной образовательной системы;

- определять, как обучающийся овладевает умениями по использованию знаний;

- развивать у обучающегося умения самостоятельно оценивать результат своих действий;

- мотивировать обучающегося на успех, создавать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье.

Процедура оценки

Что контролировать и оценивать? Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.

Кто оценивает? Учитель и обучающийся определяют оценку в диалоге (внешняя оценка+самооценка). Последний имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку.

Как оценивать? За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.

Где фиксировать результаты? Отметки выставляются в классный журнал и дневник обучающегося.

По какой шкале оценивать? Оценка обучающегося определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности:

Необходимый уровень – решение типовой задачи, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.

Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой теме, либо старые знания и умения, но в непривычной ситуации.

Максимальный (необязательный) уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когла потребовались самостоятельно усвоенные знания.

                                             Шкала успешности

Качественная оценка

Баллы успешности

5-балльная отметка

Ниже необходимого уровня

0 б.

2 (неудовлетворительно).

Возможно исправить!

Необходимый уровень

1 б. – частичное усвоение

2 б. – полное усвоение

3 (удовлетворительно). Возможно исправить!

4 (хорошо).

Программный уровень

3 б. – частичное усвоение

4 б. – полное усвоение

4+(близко к отлично)

5 (отлично)

  • Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: самоопределение, смыслоообразование, морально-этическая ориентация.

    Основное содержание данной оценки строится на основе: сформированности внутренней позиции школьника; сформированности основ гражданской идентичности; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; знания моральных норм и сформированности моральных этических суждений.

    Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программы. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.

    Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

    Критериями оценивания являются:

  • соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы общего образования ФГОС;

  • положительная динамика результатов предметной обученности, формирования УУД, личностные результаты.

Раздел 2.Содержательный

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени общего образования

Пояснительная записка

Программа развития универсальных учебных действий составлена для обучающихся 5-х классов на основе требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД. Теоретико-методологической основой для составления программы является пакет методических материалов по разработке ФГОС основного общего образования.

Программа содержит:

- описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени основного общего образования;

- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

- показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от начального образования к основному общему образованию.

Данная программа является основой внутришкольного контроля над качеством деятельности по формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.

Для успешного обучения у обучающихся должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Основная идея программы

Программа формирования универсальных учебных действий для основного общего образования направлена на создание условий для повышения образовательного и воспитательного потенциала образовательного учреждения и реализацию компетентностного подхода в современной системе образования.

Цель:

Обеспечение формирования важнейшей компетентности личности – умение учиться, создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития обучающихся.

Задачи:

- конкретизировать требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования;

- дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;

- служить основой разработки примерных учебных программ.

Теоретико-методологической основой проектирования программы формирования универсальных учебных действий являются культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) и учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский).

Ожидаемые результаты реализации проекта.

1. Реализация данной программы позволит осуществить переход

отопределения цели школьного обучения как условиязнаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться;

отизолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

отстихийности учебной деятельности обучающегося к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

отиндивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

2. Внедрение программы формирования универсальных учебных действий для основного общего образования школы позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса и стать основой для проведения мониторинга для оценки успешности личностного и познавательного развития детей в ходе учебной деятельности, а также может быть использована при разработке рабочих программ учителя и учебно-методических материалов по предметам.

Условия реализации программы:

Кадровые –наличие учителей, являющихсятворческой профессионально компетентной личностью, осознающих смысл и цели образовательной деятельности, умеющих составлять целостную образовательную программу, наделённых способностью видеть индивидуальные качества обучающихся, способных к профессиональному творческому росту.

Материальные – наличие актового и спортивного залов, оснащение всех учебных кабинетов   учебной мебелью (ученическими столами, стульями, столами для учителей, компьютерными столами и креслами); наличие современной компьютерной, печатающей, теле-видео-аудиоаппаратуры.

Информационные – наличие в школе библиотеки, содержащей комплект оргтехники; подключение к сети Интернет большинства компьютеров, наличие электронного сайта;

В Программе формирования универсальных учебных действий для основного общего образования выделены четыре блока универсальных учебных действий.

1. Блок личностных универсальных учебных действий

- смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения;

- развитие Я-концепции и самооценки;

- развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений.

2. Блок регулятивных универсальных учебных действий

- целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе;

- регуляция учебной деятельности;

- саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний

- самоконтроль и самооценивание

3. Блок познавательных универсальных учебных действий

- общеучебные действия;

- универсальные логические действия;

- действия постановки и решения проблем.

4. Блок коммуникативных универсальных учебных действий

- межличностное общение (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.);

- кооперация (совместная деятельность – организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, решать конфликты);

- формирование личностной и познавательной рефлексии

Исполнителями данного проекта являются все учителя-предметники, преподающие в 5-9 классах и разрабатывающие рабочие программы по предметам.  

Характеристика универсальных учебных действий обучающихся

5-х классов

Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей

Универсальные учебные действия, лежащие

в основании ключевых компетентностей:

Социальный опыт

Учебная (образовательная)

компетентность

Компетент-ность взаимодействия (коммуникации)

Информационная компетентность

- производить контроль за свои-ми действиями и результатом по заданному образ-цу;

- производить са-мооценку и оцен-ку действий дру-гого человека на основе заданных критериев (пара-метров);

- различать оценку личности от оцен-ки действия;

- сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»;

- выполнять зада-ние на основе за-данного алгоритма (инструкции);

-задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;

- отличать извест-ное от неизвестно-го в специально созданной ситуа-ции учителем;

- указывать в не-доопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для ус-пешного действия;

- совместно с дру-гим (в т.ч. с роди-телями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в хо-де домашней са-мостоятельной работы.

- использовать специальные знаки при орга-низации комму-никации между обучающимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

- различать оцен-ку действия и оценку личности;

- договариваться и приходить к общему мнению (решению) внут-ри малой групп-пы, учитывать разные точки зрения внутри группы;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учите-ля, аргументиро-вать свое согла-сие (несогласие) с мнениями участников     учебного диалога.

- формулировать поисковый запрос и выбирать спосо-бы получения ин-формации;

- проводить само-стоятельные наб-людения;

- формулировать вопросы к взрос-лому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

- находить в сооб-щении информа-цию в явном виде;

- использовать знаково-символи-ческие средств (чертежи,формулы) представления ин-формации для со-здания моделей изучаемых объек-тов и процессов, схем решения учебных и практи-ческих задач;   

- определять глав-ную мысль текста;

- находить в тексте незнакомые слова, - определять их значение разными способами, состав-лять простейший план несложного текста для пере-сказа;

- рассказывать не-сложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.

- владеть разви-тыми формами игровой деятель-ности (сюжетно-ролевые, режис-серские игры, игры-драматиза-ции);

- удерживать свой замысел,

согласовывать его с партнерами по игре;

- воплощать в иг-ровом действии;

- удерживать пра-вило и следовать ему, создавать и воплощать собст-венные творче-ские замыслы;

- организовывать рабочее   место, планировать рабо-ту и соблюдать технику безопас-ности для разных   видов деятель-ности первоклас-сника (учебная, изобразительная, трудовая и т.д.);

руководствоваться выработанными правилами жизни в классе;

- определять по вербальному и невербальному поведению состо-яние других лю-дей и живых су-ществ и адекватно реагировать;

- управлять про-явлениями своих   эмоций.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД.

Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

-смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

-    умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

-  умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

-      умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Приоритетной целью обучения литературе в 5 классе является формирование читательской компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

В процессе работы с художественным произведением пятиклассник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).

Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Пятиклассники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике обучающиеся учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

При изучении математики формируются следующие УУД:

- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;

- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;

- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

УУД на уроках русского языка в пятом классе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

- умение задавать вопросы.

Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения лицеиста по другим предметам учебного плана, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Иностранный язык формирует коммуникативную культуру пятиклассника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному языку в пятом классе является формирование элементарной коммуникативной компетенции на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:

   - умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей;

            - умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

            - умение координировано работать с разными компонентами учебно - методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Биология, география помогает пятикласснику в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных наук в их единстве и взаимосвязях даёт пятикласснику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.

При изучении курса «Биология», «География» развиваются следующие УУД:

- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

   Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его изучения пятиклассники овладевают практико- ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:

- умения использовать разные методы познания;

- соблюдать правила поведения в природе и обществе;

- способность оценивать своё место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.

Изобразительное искусство в пятом классе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У пятиклассника развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. Изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:

   – в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

   – в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

   – в активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

   – в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;

   – в умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

   – в способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Музыка

Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие обучающихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно творческой деятельности. Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

Физическая культура

Универсальными компетенциями обучающихся в пятом классе по физической культуре являются:

- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;

- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Технология

Важнейшей особенностью уроков технологии в пятом классе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности, которая служит в этом возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, биология, изобразительное искусство, русский язык, литература), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.          

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от начального косновному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы от одной ступени обучения к другой.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступень основного общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Цель программы: формировать универсальные учебные действия (УУД) как систему действий обучающегося, обеспечивающих культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Замысел программы: УУД являются ценностными ориентирами содержания образования на ступени начального образования, такими как:

  • формирование основ гражданской идентичности (чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважение к истории и культуре каждого народа);

  • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

    (доброжелательность, доверие, внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи нуждающимся в ней; уважения к окружающим- умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учетом позиций всех участников);

  • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих нравственности и гуманизма (принятие и уважение ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива, общества; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств как регуляторов морального поведения);

  • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию (развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчеств формирование умений учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

  • развитие информационной культуры личности;

  • развитие самостоятельности, инициативности как условие   самоактуализации личности.

    (формирование самоуважения, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам, действиям, ответственность за их результаты; формирование целеустремленности, настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, уважать частную жизнь и результаты труда других людей).

    Овладевая универсальными учебными действиями, обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

    Универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

    Приоритетным направлением работы МБОУ «СОШ № 30» является расширение кругозора, социального опыта обучающихся, воспитание коммуникативной культуры через использование социального проектирования, через активное вовлечение семьи в образовательный процесс, развитие толерантности как фактора успешной социализации личности младших школьников. При реализации данного направления реализуются все виды УУД.

    Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности, создает зону ближайшего развития для формирования УУД. Последовательность, способы формирования и проверки универсальных действий отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке.

    Формируемые на уроках УУД закрепляются ребенком во внеучебной и внешкольной деятельности, в личном опыте ребенка и становятся личным достижением, используемым в повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.

    Родители и школа совместно выполняют роль фасилитаторов (поддерживающих) в процессе овладения ребенком УУД .

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в ОУ.

Дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента развития ребенка, формирование базовой культуры его личности. В связи с этим, основаниями преемственности между детским садом и школой в формировании умений учиться, можно определить:

  • развитие у дошкольников любознательности и способностей самостоятельно решать творческие задачи;

  • формирование творческого воображения как основы их интеллектуального и личностного развития;

  • развитие коммуникативности.

    Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

    На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях.

    Переход из начальной школы в основную предъявляет особые требования к психологической зрелости ребенка. Это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение ставить цель предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

    Все эти компоненты присутствуют в концепции УУД. Целесообразно оценивать готовность школьников к обучению в основной школе не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на формирование умения учиться.

    Ожидаемыми результатами данной программы являются: сформированные универсальные учебные действия, соответствующие данной ступени образования.

Основными критериямиоценки сформированности УУД являются:

  • сформированность личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД учащихся согласно возрастных и психологических норм;

  • соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям, а именно:

- учебная самостоятельность в выполнении домашней работы и работ на уроке;

- оптимальное количество времени на подготовительные и собственно учебные действия;

- сформированность навыка самоконтроля;

- сформированность умения общаться в учебной и внеурочной деятельности со сверстниками и взрослыми;

- умение выражать свою точку зрения и поступать согласно нравственным нормам.

Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).

2.2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени общего образования.

Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

В соответствии со Стандартом, Концепцией Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы основного общего образования.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития обучающегося 5 класса.

Программа содержит шесть разделов:

Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации обучающихся»;

Второй раздел – «Ценностные установки воспитания»;

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации» – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации обучающихся:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

- воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- воспитание трудолюбия,   творческого   отношения к учению, труду, жизни;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся пятых классов» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации обучающихся, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся» – формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия лицея с общественными и традиционными религиозными организациями.

Шестой раздел – «Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающегося пятого класса по каждому из направлений воспитания и социализации.

  1. Цель и общие задачи воспитания и социализации обучающихся.

    Цель – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

    Основная педагогическая цельвоспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

    В области формирования личностной культуры:

        формирование способности к духовному развитию;

        укрепление нравственности;

        формирование основ морали;

        формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

        принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

        формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

        формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;

        развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

        осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;

        формирование нравственного смысла учения.

    В области формирования социальной культуры:

        формирование основ российской гражданской идентичности;

        пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

        формирование патриотизма и гражданской солидарности;

        развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

        укрепление доверия к другим людям;

        развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

        становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

        формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

        формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

    В области формирования семейной культуры:

      формирование отношения к семье как к основе российского общества;

      формирование почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

      знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

  1. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся

    Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

      патриотизм (любовь к России, к своему народу, к округу, городу; служение Отечеству);

       социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

      гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

       семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

      труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

      наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

      традиционные российские религии (учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах);

      искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

      природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

      человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

    3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся

    Организация воспитания и социализации обучающихся в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

       1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

       2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

       3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

       4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.          

    5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

    6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

    4. Современные особенности воспитания и социализации обучающихся

        Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.

        Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и   т. д.).

        Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

        Подмена реальных форм социализации виртуальными.

        Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель.

    Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.            

    В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ № 30» и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

    Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому обучающемуся. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.

    Воспитание и социализация обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.

    Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.    

    4.1. Задачи воспитания и социализации обучающихся

    Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации обучающихся пятых классов позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

      Воспитание нравственных чувств и этического сознания

        Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

     Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

        Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

         Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

    5. Совместная деятельность МБОУ «СОШ № 30», семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся

    Воспитание и социализация обучающихся осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

    5.1. Повышение педагогической культуры родителей

    Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации пятиклассников.

    Права иобязанности родителей определены встатьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Обобразовании».

    Система работы программы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

    - совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения;

    - сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

    - педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

    - поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

    - содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

    - опора на положительный опыт семейного воспитания.

    Содержание программ повышения педагогической культуры родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации обучающихся.

    В системе повышения педагогической культуры родителей в МБОУ «СОШ № 30» используются следующие формы работы: родительское собрание, собрание-диспут, родительский лекторий, совет отцов, педагогический практикум, тренинг для родителей идр.

    6. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся пятых классов

    Каждое из основных направлений воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

    Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

    Второй уровень результатовполучение пятиклассником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

    Третий уровень результатов – получение учащимися опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с социальными субъектами за пределами лицея, в открытой общественной среде.

    Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации пятиклассников.

    Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов в 5 классе

Особенности возрастной категории

Действия педагога

Потребность в самореа-лизации,в общественном признании, в желании проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готов-ность приобрести для этого новые необходи-мые личностные качест-ва и способности

Создание к пятому классу реальной возможности выхода в пространство общественного действия. Такой выход для ученика пятого класса должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современ-ной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

   Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сфор-мировать у обучающегося мотивацию к измене-нию себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем

Перечень воспитательных форм и мероприятий для обучающихся

5-х классов

Формы

Мероприятия

Беседы

Классные часы

Участие в

подготовке и проведении мероприятий,

конкурсов

Спортивные соревнования

Сюжетно-ролевые игры,

учебно-исследовательские

конференции

Проектная

деятельность

«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям», «Мир человеческих чувств», «Путешествие в храм», «Россия-Родина моя!», «Государственное устройство России», «Мир профессий»

«А гражданином быть обязан», «Память сердца...», «Из истории семейной летописи», цикл мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит быть полезным людям?»

Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни; конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»

Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья»,

«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка, девочки»

«Друг познается в беде», «Этикет»

Научно-практические конференции: «Научно-практическая конференция «Молодость – науке» им. Чижевского.»,«Науки юношей питают»,

«Юность науки»,   «Ступеньки в науку»

Наличие у обучающихся 5-х классов способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.

Достижение воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у лицеистов коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.          

Цель программы: воспитание ответственного, инициативного икомпетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

  • Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

  • Воспитание нравственных чувств и этического сознания;

  • Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

  • Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

  • Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

  • Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание.)

    Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

  • нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

  • социально-педагогического партнерства– целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

  • индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

  • интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

  • социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

    Идеологическую основу программы составляют, указанные в проекте Концепции духовно-нравственного воспитания ценности («источники человечности»):

Замысел программы заключается в том, что целостное воспитательное пространство школы структурируется рядом воспитательных программ и подпрограмм.

Направления работы учителя в рамках программы:

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

4.Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений обэстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности.

Ожидаемые результаты программы: освоение опыта ответственного поведения, проявление активной жизненной позиции, проявление патриотических чувств.

В результате реализации данной программы должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов (духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности);

эффекта (последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

  • на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

  • на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

  • на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

    Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

    Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

    Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

    Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

    К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

  • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

  • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

  • индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

    Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Ожидаемые результаты реализации программы

11-12 – летний ребёнок приобретёт необходимый личностный опыт общения со сверстниками разных вероисповеданий, национальностей, культурных традиций. Направленность личности должна выражатся в наличии самооценки, сформированных интересов и предпочтений, эмоционально-ценностном опыте. Накопленный опыт позволит приобщиться к мировой культуре.

2.3. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Цель программы: формирование опыта здорового образа жизни, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

Задачипрограммы:

  • обеспечить приоритет здоровья школьников в деятельности образовательного учреждения, создать здоровьесберегающее пространство школы;

  • проводить мониторинг здоровья обучающихся, создать паспорта здоровья обучающихся;

  • пропагандировать ценность здорового образа жизни среди обучающихся, родителей, педагогов, формировать осознанное, бережное отношение обучающихся к состоянию своего здоровья, устойчивых навыков здорового образа жизни;

  • формировать правильное представление о взаимоотношениях полов, ценностях семьи и брака;

  • обеспечить двигательную активность обучающихся через привлечение к занятиям в объединениях спортивной направленности, содействовать физическому развитию школьников;

  • организовать работу по профилактике вредных  привычек, а также наиболее распространенных заболеваний (простудных заболеваний, нарушений зрения, осанки).

    С первых дней обучения в нашей школе организовано психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включающее: организацию оптимального режима обучения (расписание учебных занятий); мониторинг утомляемости учащихся (с целью коррекции режима обучения); мониторинг процессов адаптации обучающихся к школьному обучению психологом, учителями-предметниками, администрацией; оказание индивидуальной помощи учащимся и родителям со стороны психолога, социального педагога при наличии проблем в обучении и развитии психо - эмоциональной сферы. Ежегодно проводятся углубленные медицинские осмотры обучающихся. По их результатам определяется медицинская и физкультурная группы, даются рекомендации родителям и педагогам по сохранению и укреплению здоровья учащихся. При выявлении отклонений в состоянии здоровья обучающиеся направляются в лечебно-диагностические учреждения.                                                                      

Поэтому одним из приоритетов реализации образовательной программы является создание здоровьесберегающей образовательной среды, развитие здоровьесберегающих технологий, формирование компетенций здоровьесбережения у всех участников образовательного процесса.

Создана подпрограмма воспитательной работы «Здоровье», которая является содержательной основой для данной программы формирования культуры здорового образа жизни школьников.

                                        Направления деятельности

1.Медико-профилактическая работа:

-обеспечение гигиенических условий, согласно требованиям СанПиНа;

- проведение физкультминуток;

- организация питания обучающихся;

-гигиеническое воспитание школьников;

-организация медицинского обеспечения детей;

-первичная профилактика заболеваний;

- диспансеризация;

-мониторинг здоровья обучающихся.

2. Санитарно-просветительская работа:

- организация среди учащихся деятельности по профилактике заболеваемости, воспитанию умений заботиться о своем здоровье;

- лекторий для родителей с привлечением специалистов;

- повышение квалификации педагогов в вопросах охраны здоровья.

3.Психолого-педагогическая работа:

- составление расписания на основании санитарно-гигиенических требований;

-рациональная организация учебного процесса;

-использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в организации учебной деятельности;

-предупреждение проблем развития ребенка;

-обеспечение адаптации на разных этапах обучения;

- развитие познавательной и учебной мотивации;

- формирование навыков саморегуляции;

-создание психологически комфортной среды;

-организация психологической консультативной помощи детям и их родителям;

-помощь психологов в решении психологических проблем классных коллективов.

4.Спортивно-оздоровительная работа:

-организация спортивных мероприятий;

-приобщение учащихся к здоровому досугу;

-кружковая работа спортивной направленности.

5. Социальная работа:

-оказание помощи детям из малообеспеченных и неблагополучных семей;

-патронаж обучающихся, находящихся под опекой;

-работа с обучающимися, стоящими на внутришкольном учете и на учете в ОДН.

6. Охрана труда и здоровья:

-соблюдение инструкций по ТБ;

-инструктаж по ТБ всех участников образовательного процесса;

-профилактика ДДТ;

- профилактика травматизма в школе.

Формы спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы

В процессе реализации программы «Здоровье» используются следующие формыфизкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы:

  • урок физкультуры;

  • мероприятия в режиме учебного дня школы (физкультурные минутки во время уроков, подвижные игры на переменах);

  • занятия с обучающимися, отнесёнными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;

  • спортивные праздники;

  • соревнования по различным видам спорта;

  • туристические походы, экскурсии;

  • «Дни здоровья»;

  • спортивные викторины;

  • беседы различной тематики;

  • занятия по блоку «Основы безопасности жизнедеятельности»;

  • диагностика уровня физического развития и двигательных качеств учащихся;

  • наглядная агитация.

    Материально-техническая база для реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:

  • спортивный зал;

  • медицинский кабинет;

  • стоматологический кабинет;

  • пришкольная спортивная площадка;

    Ожидаемые результаты программы: сохранение здоровья обучающихся в течение всего периода обучения, привитие навыков здорового образа жизни через:

  • уменьшение случаев появления близорукости;

  • уменьшение случаев появления нарушений осанки;

  • уменьшение случаев заболеваемости респираторными заболеваниями;

  • повышение эффективности и качества оказания медицинской помощи школьникам;

  • отсутствие курящих школьников;

  • отсутствие случаев физического и психического насилия;

  • отсутствие алкоголизма и наркомании среди обучающихся;

  • улучшение качества питания школьников и увеличение охвата горячим питанием;

  • соответствие всех аспектов организации учебно-воспитательного процесса школы

санитарно-гигиеническим правилам, санитарно-медицинским, противопожарным       нормам;

  • формирование в педагогическом коллективе понимание приоритетности проблем состояния и укрепления здоровья детей и подростков, педагогов;

  • укрепление материально-технической базы;

  • активизация деятельности по усилению просветительской работы в области здорового образа жизни, создание и внедрение уже имеющихся и новых программ сохранения здоровья школьников;

  • рост количества обучающихся, посещающих спортивные секции;

  • отсутствие случаев травматизма на уроках физкультуры и во внеурочное время.

Диагностический инструментарий ожидаемых результатов:

- анализ медицинских показателей здоровья;

- анализ распределения учащихся по группам здоровья;

- анализ распределения учащихся по физкультурным группам;

- сравнительный анализ количества пропусков уроков обучающимися;

- сравнительный анализ динамики заболеваемости обучающихся (простудные, нарушения опорно-двигательной системы, заболевания глаз и др.)

- диагностика готовности ребенка к поступлению в школу;

- определение уровня адаптации обучающихся к обучению в начальной школе;

- диагностика уровня школьной тревожности;

- диагностика уровня комфортности психологической среды;

- определение уровня школьной мотивации;

- определение уровня обучаемости;

- определение уровня обученности;

- диагностика воспитанности обучающихся;

- анализ меню в столовой;

- анализ организации учебно-воспитательного процесса (валеологический анализ расписания уроков;осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки (дневной, недельной, годовой);

- анализ соответствия материально-технических условий ОУ санитарно-гигиеническим, санитарно-медицинским нормам и нормам противопожарной безопасности;

-анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;

-диагностические беседы, развивающие игры с обучающимися на знание строения и функций организма человека, правил личной гигиены;

- тестирование на определение развитости представлений о здоровье и здоровом образе жизни, их значимости для обучающегося;

- педагогические наблюдения, диагностические беседы, игры на   умение применять знания о здоровом образе жизни на практике;

- диагностика сформированности волевых качеств обучающегося.

Организация работы МБОУ «СОШ № 30» по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап— анализ состояния и планирование работы по данному направлению:

- организация режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

- организация просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

- выделение приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этапорганизация работы по данному направлению.

Реализация программы «Здоровье», а также организация всей работы по реализации формирования культуры здорового и безопасного образа жизни строится на основе возрастной и социокультурной адекватности и практической целесообразности.

Задачи программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:

- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;

- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей, о причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

- научить выполнять правила личной гигиены;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

Программа «Здоровье»

Цель программы: создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования.

Программа реализуется решением следующих задач:

  • организация педагогической деятельности снаибольшим эффектом длясохранения иукрепления здоровья;

  • формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни;

  • мотивация наздоровый образ жизни;

  • формирование ценностного отношения к культуре здоровья;

  • повышение квалификации педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением обучающихся;

  • координация действия школы и семьи в организации различных форм работы по формированию здоровьесберегающего пространства.

Направления работы по созданию здоровьесберегающего пространства школы осуществляется по 5 направлениям

  1. Педагогика здоровья

    Цель: Пропаганда здорового образа жизни и обучение навыкам ЗОЖ.

  2. Оздоровительные и профилактические мероприятия.

    Цель: Профилактика заболеваний, принятие необходимых мер, предотвращающих ухудшение здоровья, и помощь детям в адаптации к следствиям нарушения здоровья (последствиям болезни, эмоциональным проблемам).

3. Профилактика употребления психоактивных веществ.

Цель: Формировать здоровый жизненный стиль, эффективную стратегию поведения и личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению наркотических и других ПАВ, создавать условия для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.

  1. Физическое воспитание – традиционная форма работы школы.

    5. Создание комфортной предметно – пространственной среды.

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходима рациональная организация учебного процесса, то есть строгое соблюдение всехнорм и нормативов, сохраняющих психосоматическое здоровье обучающихся:

  • объем учебной нагрузки - количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

  • нагрузка от дополнительных занятий в школе (факультативов, индивидуальных занятий, занятий по выбору);

  • занятия активно-двигательного характера (динамические паузы, уроки физической культуры, секционные и кружковые занятия);

  • рационально составленное расписание учебных занятий, учитывающее сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий. Использование ранговой шкалы трудностей предметов.

  • рациональная организация урока, учитывающая гигиенические нормативы,   функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, удержание умственной работоспособность учеников на стабильно высоком уровне в течение всего академического часа.

Требования к уроку с позиций здоровьесбережения:

  1. Обстановка игигиенические условия вклассе (кабинете): температура исвежесть воздуха, рациональность освещения класса идоски.

  2. Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы навопросы, решение примеров, задач идр. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности.

  3. Количество видов подачи учебного материала: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа ит. д.

  4. Методы, способствующие активизации инициативы итворческого самовыражения самих обучающихся, когда онидействительно превращаются из «потребителей знаний» всубъектов действия поихполучению исозиданию, то есть осуществление компетентностного подхода в обучении.

  5. Место идлительность применения ТСО (в соответствии сгигиеническими нормами), умение учителя использовать ихкаквозможности инициирования дискуссии, обсуждения.

  6. Поза учащихся, чередование позы (наблюдаетли учитель реально запосадкой учащихся; чередуютсяли позы всоответствии свидом работы).

  7. Наличие, место, содержание ипродолжительность оздоровительных моментов науроке;

  8. Наличие мотивации деятельности обучающихся науроке.

  9. Психологический климат науроке. Взаимоотношения науроке: между учителем иучениками (комфорт—напряжение, сотрудничество—авторитарность, индивидуальные—фронтальные, учет возрастных особенностей: достаточный—недостаточный); между учениками (сотрудничество—соперничество, дружелюбие—враждебность, заинтересованность— безразличие, активность — пассивность).

  10. Наличие науровне эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическаяили поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) скомментарием, небольшое стихотворения, музыкальная минутка ит.п.

  11. Плотность урока, т. е. количество времени, затраченного школьниками научебную работу. Норма: неменее 60% инеболее 75—80%.

  12. Момент наступления утомления учащихся иснижения ихучебной активности. Определяется входе наблюдения повозрастанию двигательных ипассивных отвлечений удетей впроцессе учебной работы. Норма: неранее 25—30 минут в1классе, 35—40 минут вначальной школе, 40минут всредней истаршей школе, 30минут дляобучающихся специальных (коррекционных) классов.

    От правильной организации урока, уровня егогигиенической рациональности вомногом зависит использование здоровьесберегающих приёмов на уроке Возрастание активных и пассивных отвлечений детей в процессе учебной деятельности является показателем снижения учебной активности, что и отслеживается учителем в процессе урока. Динамические паузы, гимнастика для глаз, точечный массаж и др. является способом коррекции этих состояний на уроке. Отслеживание и фиксация психологического климата, наличия эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися правильной позы, еесоответствие виду работы ичередование втечение урока тоже необходимый здоровьесберегающий нюанс на уроке.

    Рекомендуемые оздоровительные моменты на уроке

Гимнастика для глаз.

Пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики.

Кинезиологические упражнения.

Динамическая смена поз.

Дыхательная гимнастика.

Массаж активных точек.

Самомассаж.

Специальные упражнения, рассчитанные на исправление нарушения осанки.

Релаксирующие упражнения на снятие психоэмоционального и психофизического напряжения.

Комплекс упражнений на развитие чувства ритма и ориентации в пространстве.

Динамические паузы (физминутки)

  • с использованием музыкального сопровождения;

  • с использованием стихотворных форм;

  • комплекс общеразвивающих упражнений.

Здоровьесберегающие мероприятия

1. Консультации приглашенных специалистов

2. Лекции для обучающихся

«Физическое развитие школьников в школе и дома»

«Утомляемость ребёнка. Как с ней бороться»

«Подвижные и медлительные дети»

«Нравственные уроки начальной школы»

«Мы в ответе за собственное здоровье»

«Формирование Я - концепции»

«Социально-позитивные ценности личности»

«Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье обучающихся (выявление условий, содействующих сохранению здоровья школьников)»

«Обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации детей»

3. Собеседования (по запросам родителей и учителей).

4. Тренинги

«Формирование у ребенка поведения с ориентацией на здоровье»

«Формирование собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье»

«Формирование молодежной субкультуры, базирующейся на социально позитивных ценностях личности, ценности культуры здоровья»

«Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию»

«Научение подростка отстаивать свою точку зрения с позиций формирования и сохранения здоровья»

«Основы личной безопасности и профилактика травматизма»

«Предупреждение употребления психоактивных веществ»

5. Рисуночная диагностика

6. Классные часы

«Как не стать жертвой преступления»

«Я и моя семья»

«Гигиенические правила и нормы»

7. Коррекционно-диагностические мероприятия (тестирование):

«Анализ ценностных ориентацией иерархии ценностей» (Здоровье, друзья, признание, семья, любовь, материальное положение)

8. Тематическая выставка детских рисунков

9. Фотоколлажи «Мы счастливы, потому что мы вместе»

10. Стенгазеты

11. Конкурс песен, частушек (здоровьесберегающая тематика)

12. Фестиваль сказок, в которых рассказывается о здоровье

13. Проектная деятельность

     «Правила дорожного движения на нашей улице»

«Письмо водителю»

«Организация двигательной активности младших школьников на переменах».

«Влияние растений на экологию школьной среды».

«Изучение влияния витаминов на организм человека»

14. Проведение конкурсов на самый здоровый класс

15. Конкурс литературных произведений учащихся пропагандирующий ценность здоровья и здорового образа жизни.

16. КВН «Секреты здорового питания»

Просветительская работа с родителями

Лекции «Взаимодействие семьи и школы в аспекте здоровьесберегающих технологий»

Консультации приглашенных специалистов

Индивидуальные консультации

Тематические родительские собрания

Ожидаемые результаты

  • Эффективная педагогическая деятельность по охране и укреплению здоровья обучающихся; Применение на уроках и внеурочных занятиях здоровьесохраняющих компонентов учебного процесса.

  • Наличие сформированных навыков и стереотипов здорового образа жизни у обучающихся

  • Обеспечение каждому ученику уровня образования в зависимости от состояния здоровья, индивидуальных способностей, склонностей и потребностей обучающихся.

  • Замотивированность на здоровый образ жизни детей и подростков.

  • Сформированность ценностного отношения к культуре здоровья учеников школы.

  • Квалифицированные педагогические кадры, осуществляющие работу школы, связанную с оздоровлением обучающихся.

  • Скоординированные действия школы и семьи в организации по созданию здоровьесберегающего пространства.

                           2.4.Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач основного общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья»,«учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей школьников среднего звена (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы основного общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

3. Коррекция недостатков в физическом развитии.

В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

· Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьная медсестра); психологической ( психолог, дефектолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;

· Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

· Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог,и др.).

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности обучающегосяа.

Общая характеристика трудностей обучения

Трудности при усвоении русского языка

– недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

– низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

– отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

– неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

– неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

– затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

– неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

– трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

– неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

– несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

Трудности в изучении математики

– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);

– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу;

– неумение пользоваться математической терминологией;

– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений с обыкновенными и десятичными дробями;

– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

–недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

–неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

–смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений

Характер взаимодействия ученика и учителя:

–непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста;)

– боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста);

–неумение с троить совместную деятельность (по результатам выполнения теста);

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста).

– другие трудности.

Основные направления коррекционной деятельности

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

—своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.


Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей  развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.                                                       

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Основные мероприятия

  • Проведение педагогической диагностики успешности обучения школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.

  • Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся 5 класса к школьному обучению.

    Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май;

    3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

    · Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 1);

    · Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия ( Приложение 2);

    · Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 3);

                                                               

    Мероприятия по работе с семьей

    Родительские собрания.

    1) «Психология школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

    2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;

    3) «Свободное время ребенка»;

    Круглогодичный «Родительский семинар».

    Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, медицинским работником, представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы:

    «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.

    Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)

    Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.

    Проведение школьных Педагогических советов.

    Темы педагогических советов:

    1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

    2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

    3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

    – Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

    Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)

    Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

    Планируемые результаты коррекционной работы

    Личностные УУД:

    - комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

    - достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;

    - многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.

    Познавательные УУД:

    - многоплановый  анализ познавательного развития ребёнка;

    - мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание индивидуальной траектории их развития.

    Регулятивные УУД:

    - общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

    Коммуникативные УУД:

    - социальная адаптация в коллективе, обществе.

Раздел 3. Организационный.

3.1. Учебный план образовательного учреждения

Учебный план для 5-го класса школы является нормативным документом по введению в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам.

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть обеспечивает реализацию обязательного федерального компонента государственного образовательного стандарта, включает в себя перечень учебных предметов (курсов, дисциплин, в том числе интегрированных) и минимальное количество часов на их изучение: русский язык (5ч.), литература (3ч.), иностранный язык (3ч.), математика (5ч.), история (2ч.), обществознание (1ч.), география (1ч.), биология (1ч.), музыка (1ч.), ИЗО (1ч.), технология (2ч.), обж (1ч). В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 8 октября 2010г. ИК 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры», методическими рекомендаями «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений РФ» обязательная часть учебного плана для 5-го класса представлена 3 часами физической культуры.

С целью пропедевтики естественнонаучного образования и обеспечения школьного образования в 5-х классах реализуется предмет «Информатика и ИКТ».

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС ООО организуется по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса. Содержание данных занятий сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как консультации, конференции, поисковые и научные исследования, экскурсии, конкурсы. На реализацию программы внеучебной деятельности в 5-ом классе выделено 10 часов.

Учебный план представлен в приложении 1, план внеурочной деятельности содержится в приложении 2.

3.2. Система условий реализации образовательной программы  

 

Цель развития системы образования МБОУ «СОШ № 30» – системно организованное движение к новому качеству развивающей образовательной среды, обеспечивающей лидерские позиции российского образования.

Условием, обеспечивающим качество образования, является постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и экспериментов. В содержании методической работы школы акцент смещен в сторону деятельности по освоению приемов, методов, стратегий и технологий, направленных на обеспечение продуктивной образовательной деятельности, обеспечивающей достижение реальных целей образования.

Внедрение ИКТ осуществляется на всех ступенях обучения. Сегодня школа располагает необходимой технической базой. В школе создано единое информационное пространство. Более 80% педагогов прошли обучение на различных курсах повышения квалификации в области использования ИКТ. Динамику освоения технологии отражают следующие цифровые показатели: 2008-2009 – 76%, 2009-2010 - 80%, 2011-2013 – 85%.

Можно выделить следующие формы использования компьютера в учебно-познавательной деятельности обучающихся школы:

  системная работа с использованием компьютера и техники для подготовки и выпуска школьной газеты,Уголков школьника (деятельность обучающихся в рамках дополнительного образования и элективных курсов в 8-11 классах);

  использование компьютера и проектора с экраном для демонстрации учителем информации в программе PowerPoint;

  использование компьютера и проектора с экраном и программы PowerPoint для организации учителем учебной деятельности: обсуждение представленной информации, систематизация, оперативные проверка и контроль, самопроверка и самокоррекция своих работ учащимися (периодически для всех уроков, кроме уроков физической культуры);

  использование компьютера и проектора с экраном для защиты учебного проекта учеником с помощью программы PowerPoint (в системе: на уроках географии, уроках английского и немецкого языков, для других предметов – периодически в соответствии с рабочей программой учителя);

  использование СD-ромных продуктов с компьютером и проектором на предметах «География», «Обществознание», «История», на уроках литературы, биологии, иностранных языков, физики, ИЗО, математики ,ОБЖ.

В школе сформирован коллектив высокопрофессиональных педагогов, удельный вес педагогов с первой и высшей квалификационной категорией составляет 90%. Среди педагогов – 2 Почетных работника общего образования РФ, 2- Отличника народного просвещения, Почетной грамотой МОРФ награждены 3 учителя, Почетной грамотой Департамента образования и науки – 4.

Школа сохраняет лидерские позиции по результатам участия обучающихся в научно-практических конференциях и конкурсах районного и областного уровней. Учащиеся школы – победители, призеры и лауреаты, олимпиад, соревнований, конкурсов, выставок, конференций .

    Уровень технического оснащения в школе высок: 12 кабинетов оснащены мультимедийным оборудованием, имеется кабинет информатики, 3 интерактивных доски, цифровые лаборатории по физике и биологии, все учебные кабинеты оснащены компьютерным оборудованием для учителя. Проведена локальная компьютерная сеть во всех классах и административных кабинетах. Создан и функционирует WEB-сайт школы.

    Учебный план школы составлен в соответствии с законодательством в области образования, федеральными региональными и муниципальными нормативными документами:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов начального общего образования»,

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373,

- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. №189, зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 03.03.2011г., регистрационный номер 19993);

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2011 г. №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312»,

- письмом Министерства образования Московской области от 05.09.2011 года «Об организации образовательного процесса в условиях перехода на новый государственный образовательный стандарт начального общего образования и введении в учебные планы дополнительного третьего часа на преподавание общеобразовательного предмета « Физическая культура»;

- приказом комитета образования Курской области «Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений в Курской области»от ___.___.201__ г. № _____;

- Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 30 города Курска.

При реализации учебного плана школы в 2014-2015 учебном году используются учебники в соответствии с перечнем, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». Приложение 5.

Учебный план ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ общего образования.

3.2. Внеурочная деятельность обучающихся

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ «СОШ № 30».

Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлена на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения.

    Внеурочная деятельность школы для обучающихся 5 классов на 2015 – 2016 учебный год составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:

1. Законом РФ «Об образовании»;

2. Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,

3. Приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373»,

4. Приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

5. Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

6. Приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования реализуется и через внеурочную деятельность, которая является важной и неотъемлемой частью процесса образования младших школьников.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Кроме того, она позволяет решить ряд задач:

1. Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

2. Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

3. Улучшить условия для развития ребенка;

4. Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Содержание внеурочной деятельности складывается из требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования, интересов и потребностей обучающихся, запросов родителей.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные кадровые ресурсы (учителя - предметники).

План внеурочной деятельности (приложение 2) МБОУ «СОШ № 30»   представлен четырьмя направлениями:

-спортивно-оздоровительным - обеспечивает ценностное отношение к своему здоровью, формирование представлений о роли физической культуры для здоровья человека, его образования;

-общеинтеллектуальным - направлено на решение задачи обеспечения всеобщей информационной грамотности учащихся в   начальных классах; формирует способность к эффективному нестандартному мышлению, которую дети переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных проблем;

-социальное - предполагает обучение детей навыкам планирования деятельности, самостоятельной работы (самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в соответствии с поставленной задачей), развитие навыков работы в группе, развитие творческого мышления;

-общекультурное - предполагает участие детей в общественно-полезной деятельности, экскурсионные путешествия.

Содержание программ внеурочной деятельности ориентировано на достижение метапредметных, личностных результатов обучающимися, развитие творчески, коммуникативных способностей, формирование духовно-нравственных ценностей, культуры здорового образа жизни.              

    1. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями стандарта

    Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в МБОУ «СОШ № 30» разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, также его взаимодействиес социальными партнерами.

    Основным органом государственно-общественного управления является Управляющий совет школы. Этот коллегиальный орган наделен управленческими функциями в соответствии с Уставом школы и положениями об управляющем совете, о выборах в управляющий совет и о кооптации членов управляющего совета.

При разработке ООП НОО учитывались культурные, территориальные и социальные особенности.

    Режим работы:

Продолжительность учебного года: 5 класс – 35 учебных недель.

Обучение в 5 классах организовано в одну смену при пятидневной рабочей неделе.

Продолжительность уроков во 2-11-х классах – 45 минут.

Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 календарных недель.

МБОУ СОШ № 30 работаетс 08.30 в обычном режиме. Короткие перемены между уроками длятся 10 минут; после 2 и 4 уроков перемены по 20 минут. Перерыв между уроками и занятиями свободного выбора (кружки, факультативы, курсы по выбору) составляет 40 минут.

Обучающиеся 5-х классов аттестуются- по четвертям и году.

На территории школы — спортивная площадка с тренажерами, волейбольная и баскетбольная площадки, стадион, беговые дорожки.

В целях обеспечения безопасности в школе создана целая система предупредительных и профилактических мер и мероприятий:

·организовано круглосуточное дежурство (действует система строгого отслеживания посетителей, а также в журналах фиксируется время прихода, уходапосетителей);

·действует система видеонаблюдения по периметру здания;

·действует пожарная сигнализация (заключены договора на обслуживание данной техники).

Перечень оборудования в медицинском кабинете соответствует СанПиН.

Образовательное учреждение располагает материальной и информационной базой, которая обеспечивает организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствует санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, возрастным особенностям и возможностям обучающихся, отвечает требованиям к оснащенности школьных помещений, позволяет обеспечить реализацию современных образовательных потребностей.

В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в образовательном учреждении оборудованы: учебные кабинеты начальных классов, ИКТ-оборудование, кабинет информатики, кабинет изо и технологии, обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение. Имеется выделенная интернет линия, разработан сайт образовательного учреждения.

Оборудованы спортивный зал, библиотека, актовый зал.

При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) педагоги руководствуются ФГОС НОО и возрастными особенностями обучающихся, их возможностями. Педагоги обеспечивают образовательный процесс с учетом следующих факторов:

  • расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;

  • организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;

  • использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

  • использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию.

Основная образовательная программа предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы общего образования всеми обучающимися, в том числедетьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённыхдетей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, сиспользованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),педагогических работников и общественности в проектировании и развитиивнутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательныхтехнологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся приподдержке педагогических работников;

включение обучающихся в процессы познания и преобразованиявнешкольной социальной среды города для приобретения опытареального управления и действия.

МБОУ «СОШ № 30», реализующая основную образовательную программуначального общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участниковобразовательного процесса:

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществлениеобразовательного процесса в этом учреждении;

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставомшколы.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

·личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

·метапредметные результаты – освоенные имиуниверсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

·предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·ориентацию на достижение цели и основного результата образованияразвитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

·опору насовременные образовательные технологии деятельностного типа;

·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего и основного образования.

·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

·разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Документы, регламентирующие осуществление ООП НОО В МБОУ «СОШ № 30»:

·Закон РФ «Об образовании»;

·Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования (Приказ Министерства образования и наукиРФ № 373 от 06 октября 2009 года, Приказ Министерства образования и наукиРФ № 1241 от 26 ноября 2010 года «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования»);

·Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ в редакции от 23 декабря2002 г. № 919 (пункт 44);

· Сан ПиН 2.4.2. 2821-10;

·Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 августа 2002 года № 13-51-99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»;

·Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, (Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010г. № 2080);

·Конвенция о правах ребенка;

·Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

·Устав МБОУ «СОШ № 30»;

·Лицензия на образовательную деятельность (серия А №______ от __.__.2015 г.);

·Свидетельство о государственной аккредитации (серияА А №______ от ___.__.20__года).

Приложение 1

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30»

на 2015-2016 учебный год

5 класс

Предметные области

Учебные предметы

Кол-во

часов

Форма итоговой аттестации

Обязательная часть

Филология

Русский язык

4

диктант

Литература

2

тест

Иностранный язык

2

тест

Математика и информатика

Математика

4

контрольная работа

Общественно-научные предметы

История

1

тест

Обществознание

 

тест

География

1

тест

Естественно-научные предметы

Биология

1

           тест

Искусство

Музыка

1

Защита проекта

Изобразительное искусство

1

Защита проекта

Технология

Технология

1

Защита проекта

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

2

Сдача нормативов

Основы безопасности жизнедеятельности

 

тест

Итого:

20

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

9

Филология

Русский язык

1

Литература

1

Иностранный язык

1

Математика и информатика

Математика

1

Общественно-научные предметы

История

1

Обществознание

1

География

-

Естественно-научные предметы

Биология

-

Искусство

Музыка

-

Изобразительное искусство

-

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

1

Технология

Технология

1

Физическая культура   и основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

1

Основы безопасности жизнедеятельности

-

Максимально допустимая недельная нагрузка

29

Приложение 1

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30»

на 2015-2016 учебный год

5 класс

п/п

Направление

развития

личности

Наименование

кружков, секций, проектов

Всего

  5 А

5 Б

5 В

 

1

Спортивно-оздоровительное

Секция «Спортивные игры олимпийской программы»

 

1

1

2

Турклуб «Муравей: основы туризма и краеведения»

1

   

     1

ОФП

1

   

1

2

Духовно-нравственное

«Памятные страницы истории моей Родины»

 

1

 

1

«Мы – многонациональный народ России»

   

1

1

«Ценности, которым нет цены»

1

   

1

3

Социальное

«Мой любимый город»

 

1

1

2

«Экоклуб «Здоровая среда»

1

1

1

3

Проектно-исследовательская деятельность «Че-ло-век»

1

1

1

3

«Загадки истории и современности»

1

   

1

4

Обще-интеллектуальное

«Занимательный английский»

1

   

1

«Химия в быту»

 

1

 

1

«Наглядная геометрия»

   

1

1

Кружок юных краеведов

 

1

 

1

«Ландшафтный дизайн»

   

1

1

«Компьютерная графика»

1

   

1

5

Обще-

культурное

Студия повседневного этикета «Сударь и сударыня»

1

   

1

«Любительское   фото и видео»

 

1

1

2

Школьный хор

 

1

1

2

Студия изобразительного искусства

 

1

1

2

Клуб любителей журналистики

1

   

1

Итого:

10

10

10

30